La nueva normativa nació con un objetivo ambicioso: modernizar la FP, acercarla al tejido productivo y convertir la formación en empresa en un eje central del aprendizaje del alumnado.

Sin embargo, la implantación práctica del nuevo modelo está evidenciando una realidad incómoda: la Formación Profesional española avanza a distintas velocidades según la comunidad autónoma en la que trabaje el profesorado.

La descentralización educativa permite adaptar políticas a cada territorio, pero no debería traducirse en desigualdades laborales tan marcadas para quienes sostienen el sistema. Hoy, un docente de FP puede tener funciones idénticas a las de otro compañero en una comunidad distinta y, sin embargo, disponer de muchas menos horas de reducción, carecer de compensación económica o asumir una carga burocrática muy superior.

El tutor dual… o coordinador dual: misma función, distinto reconocimiento

El Real Decreto 659/2023 establece la figura del “tutor dual”, es decir, el profesorado encargado de coordinar la formación del alumnado en la empresa. Sus funciones son esenciales para el nuevo modelo de FP:

• Buscar empresas colaboradoras.
• Gestionar acuerdos y convenios.
• Coordinar la fase de formación en empresa.
• Realizar el seguimiento del alumnado.
• Mantener contacto permanente con tutores de empresa.
• Resolver incidencias.
• Supervisar la evaluación y la documentación asociada.

Sin embargo, algunas comunidades autónomas han optado por cambiar incluso la denominación de esta figura, sustituyendo “tutor dual” por “coordinador dual”. Más allá del cambio terminológico, el verdadero problema reside en las enormes diferencias en las condiciones laborales asociadas a este puesto.

Mientras algunas administraciones educativas reconocen la complejidad de estas funciones mediante reducciones horarias suficientes y complementos económicos específicos, otras apenas ofrecen tiempo material para desarrollar el trabajo, obligando al profesorado a asumir una carga burocrática desproporcionada.

«La calidad de la Formación Profesional depende, en gran medida, del trabajo diario de sus docentes.»

La burocracia se dispara

La nueva FP exige una relación constante con el tejido empresarial. Sobre el papel, este modelo fortalece la empleabilidad del alumnado y mejora la conexión entre centros educativos y empresas. En la práctica, ha multiplicado exponencialmente las tareas administrativas del profesorado.

La búsqueda de empresas se ha convertido en una auténtica carrera contrarreloj. Muchos docentes deben contactar con decenas de negocios para conseguir plazas formativas suficientes, especialmente en zonas rurales o sectores con escasa implantación empresarial.

A ello se suman:

• Elaboración de documentación.
• Tramitación de acuerdos de colaboración.
• Gestión de plataformas digitales.
• Seguimiento individualizado del alumnado.
• Coordinación con empresas.
• Resolución de incidencias legales y organizativas.
• Adaptación constante a instrucciones cambiantes.

El resultado es evidente: una sensación creciente de saturación y agotamiento entre el profesorado de FP.

Diferencias injustificables entre comunidades autónomas

Uno de los aspectos más preocupantes es la enorme disparidad territorial.

En algunas comunidades autónomas, los docentes encargados de la coordinación dual cuentan con varias horas lectivas de liberación semanal para desempeñar sus funciones. En otras, esas reducciones son claramente insuficientes y quedan muy por debajo de la media nacional.

La consecuencia es que muchos profesores terminan realizando tareas de coordinación fuera de su horario laboral, prolongando jornadas y acumulando trabajo administrativo imposible de asumir en el tiempo asignado.

La desigualdad también se refleja en el ámbito económico. Existen comunidades donde la figura del tutor o coordinador dual lleva asociada un complemento retributivo específico, reconociendo así la responsabilidad y la carga de trabajo adicional. En cambio, en otras autonomías no existe ningún tipo de compensación económica, pese a que las funciones son exactamente las mismas.

Esto genera una situación difícilmente justificable: docentes que realizan idéntico trabajo dentro del mismo sistema educativo estatal reciben condiciones laborales radicalmente distintas dependiendo únicamente de su comunidad autónoma.

Un modelo que corre el riesgo de sostenerse sobre el sobreesfuerzo docente

La implantación de la nueva FP no puede apoyarse exclusivamente en la buena voluntad del profesorado. Durante los últimos cursos, miles de docentes han sostenido el sistema gracias a un esfuerzo extraordinario, asumiendo tareas que exceden ampliamente sus funciones tradicionales.

Pero este modelo tiene límites.

La falta de homogeneidad entre comunidades autónomas está provocando:

• Sobrecarga laboral.
• Desmotivación.
• Dificultades para encontrar profesorado dispuesto a asumir coordinaciones duales.
• Incremento del malestar en los centros educativos.
• Riesgo de deterioro de la calidad de la formación en empresa.

La Formación Profesional necesita estabilidad, planificación y reconocimiento institucional. No puede depender del voluntarismo permanente de los equipos docentes.

Hacia una igualdad real en la FP española

La Ley Orgánica 3/2022 pretendía construir un sistema integrado y cohesionado de Formación Profesional. Sin embargo, esa cohesión difícilmente será posible mientras existan diferencias tan profundas en las condiciones laborales del profesorado.

Es necesario avanzar hacia unos mínimos comunes en todo el territorio nacional:

• Reconocimiento homogéneo de la figura del tutor o coordinador dual.
• Reducciones horarias suficientes y proporcionadas.
• Complementos económicos en todas las comunidades autónomas.
• Simplificación burocrática.
• Criterios comunes que garanticen igualdad laboral y educativa.

La calidad de la Formación Profesional depende, en gran medida, del trabajo diario de sus docentes. Si realmente se quiere consolidar el nuevo modelo dual, no basta con reformar leyes y decretos: es imprescindible dignificar y equilibrar las condiciones de quienes hacen posible su funcionamiento.

Porque la FP del futuro no puede construirse sobre desigualdades territoriales ni sobre la sobrecarga permanente del profesorado. 

La entrada Misma ley, distintas condiciones:las desigualdades de la FP entre comunidades autónomas se publicó primero en Revista ANPE.

Sin embargo, tres años después, la aplicación autonómica evidencia una reforma incompleta que ha generado incertidumbre profesional, fragmentación territorial y nuevas discriminaciones.

1. Un marco normativo insuficiente para la complejidad real del profesorado de FP.

La LOMLOE permitió integrarse únicamente a quienes ya eran funcionarios de carrera y además poseían titulación universitaria. El RD 800/2022 fijó que el proceso debe finalizar el 19 de enero de 2026, estableciendo que quienes no cumplan requisitos permanecerán en su cuerpo “a extinguir”.

El problema es que ni la Ley ni el Real Decreto articulan una solución para dos colectivos numerosos y esenciales:

1. El profesorado interino del 591 sin titulación universitaria, históricamente vinculado a la enseñanza técnica y práctica.
2. Los docentes de las 10 especialidades de “sectores singulares”, que la LOMLOE mantiene en el cuerpo 598, incluso cuando poseen titulación universitaria y realizan funciones equiparables a sus compañeros del 590.

El vacío regulatorio ha generado desigualdades profundas que no pueden considerarse efectos colaterales inevitables, sino fallas estructurales de diseño normativo.

2. Interinos del 591 sin titulación universitaria: un colectivo en riesgo real de expulsión.

Ninguna administración autonómica ha resuelto el futuro de este profesorado cuando finalice el plazo de integración. La mayoría de comunidades coinciden en que permanecerán en el cuerpo 591, pero sin garantías sobre su continuidad en listas de interinos.

Para el profesorado afectado, implica inseguridad jurídica, precariedad y la amenaza real de quedar excluido del sistema tras décadas de servicio.

3. Las 10 especialidades del cuerpo 598: una desigualdad injustificada dentro del propio colectivo técnico.

La LOMLOE mantuvo 10 especialidades dentro de un cuerpo específico, el 598, con el argumento de preservar perfiles profesionales de alta vinculación con el sector productivo. Sin embargo, lo que en teoría pretendía respetar singularidades ha generado en la práctica una desigualdad retributiva difícilmente justificable.

Los funcionarios de carrera del 598 que tenían titulación universitaria se integraron en el cuerpo 590.

Los interinos que después obtuvieron plaza (y que poseen la titulación requerida) no pueden integrarse porque en 2023 aún no eran funcionarios.

El resultado es una brecha salarial evidente:

Dos docentes con idéntica formación y funciones, uno percibe retribución correspondiente al cuerpo 590 y otro al 598, según la fecha en la que accedieron al funcionariado.

4. Complemento nivelador: una solución viable.

Un complemento nivelador generalizado es una medida inmediata y legal, que elimina la brecha retributiva entre cuerpos. Es una vía perfectamente legal y aplicable de inmediato, basta una modificación del complemento específico mediante norma autonómica.

5. Una reforma incompleta que exige respuesta urgente.

A meses del cierre del proceso de integración, es necesario reconocer que la reforma ha quedado incompleta y, en algunos aspectos, profundamente injusta.

Sus efectos ya perceptibles son los siguientes:

1. Inseguridad y desprotección para el profesorado interino sin titulación universitaria. Si no se adopta una solución transitoria, este colectivo será expulsado de las listas y del sistema educativo.

2. Discriminación salarial entre docentes con idéntica formación que realizan el mismo trabajo. Las diferencias entre 590 y 598 no se sostienen desde ningún criterio técnico, y su mantenimiento prolongará desigualdades incompatibles con un sistema educativo cohesionado.

3. Fragmentación territorial creciente. Cada comunidad interpreta la normativa de forma distinta, generando desigualdad en derechos profesionales según el territorio. La FP no puede depender del código postal.

Conclusión.

La integración del profesorado técnico debía ser un paso hacia una FP más fuerte, dignificada y reconocida. Sin embargo, la forma en que se ha desplegado está generando inseguridad, desigualdad y fragmentación, dejando atrás a quienes han sostenido históricamente el valor práctico y profesionalizante de la formación profesional.

Corregir estas desigualdades no es una reivindicación corporativa: es una exigencia de calidad del sistema educativo, de justicia profesional y de coherencia con el objetivo declarado por la propia LOMLOE de reforzar la FP como pilar estratégico del país.

La entrada La integración del profesorado técnico de FP: análisis normativo y denuncia de desigualdades pendientes se publicó primero en Revista ANPE.

Desde septiembre de 2025, todos los segundos cursos de los ciclos formativos, tanto de grado medio como superior, deben impartirse bajo la modalidad dual. Esto supone que el alumnado tendrá contacto directo con las empresas desde el primer curso, rompiendo con el modelo tradicional de FP.

«La FP dual es la gran palanca para modernizar el sistema educativo español y conectarlo con las demandas productivas»

El objetivo es claro: lograr una formación más vinculada al mercado laboral, mejorar la empleabilidad de los jóvenes y reducir la brecha entre lo que se enseña en los centros y lo que demandan las empresas. Sin embargo, la ambiciosa reforma avanza a trompicones, atrapada entre luces prometedoras y sombras preocupantes.

Las luces: un modelo con gran potencial

El modelo dual ofrece ventajas evidentes que lo convierten en una oportunidad histórica para modernizar la FP en España:

Mayor empleabilidad. La integración temprana del alumnado en la empresa facilita la adquisición de competencias reales y la familiarización con el entorno laboral, lo que mejora su preparación para el empleo.

Actualización curricular. Al convertirse las empresas en agentes formativos, los contenidos académicos pueden adaptarse mejor a las necesidades del mercado productivo, evitando la desconexión entre teoría y práctica.

Un puente hacia el futuro profesional. La FP dual puede reducir el abandono escolar al ofrecer un itinerario claro, además de contribuir a combatir la elevada tasa de paro juvenil.

Innovación educativa. La colaboración entre centros y empresas abre la puerta a nuevas metodologías de aprendizaje, más activas, prácticas y conectadas con la realidad social.

Las sombras: una implantación deficiente

Pese a sus ventajas, la FP dual se enfrenta a obstáculos estructurales que ponen en riesgo el éxito de la reforma:

Caos normativo. En varias comunidades autónomas, los centros han iniciado el curso sin contar con la normativa específica, lo que genera incertidumbre en la organización de horarios, coordinación y evaluación. Esto provoca desigualdades entre territorios y centros.

Falta de recursos. El profesorado y el personal administrativo no han recibido la formación necesaria, ni disponen del tiempo ni de los medios que se precisan, para asumir la complejidad del modelo dual. Sin horas lectivas adicionales ni refuerzos en la gestión, la carga de trabajo resulta insostenible.

Empresas desinformadas o reticentes. Muchas empresas desconocen sus obligaciones o carecen de recursos para acoger estudiantes. Sin un plan de incentivos claros, económicos, fiscales y de simplificación burocrática, especialmente para pymes y microempresas, la red empresarial que necesita la FP dual no se consolidará.

Riesgo de precariedad. Si no se garantiza la remuneración adecuada y una tutorización efectiva en las empresas, la FP dual podría derivar en prácticas encubiertas o en desigualdades entre estudiantes con distintos niveles de apoyo familiar y social.

Un futuro en juego

La FP dual es, sobre el papel, la gran palanca para modernizar el sistema educativo español y conectarlo con las demandas productivas. Pero su éxito depende de que las administraciones actúen con rapidez y responsabilidad. No basta con legislar: se necesitan recursos, formación docente, incentivos empresariales y una estrategia coherente que evite que la reforma quede en papel mojado.

La disyuntiva es clara: o la FP dual se consolida como una herramienta real de progreso y cohesión social, o se convertirá en una reforma frustrada más, con consecuencias negativas para alumnado, profesorado y empresas. 

La entrada La nueva Formación Profesional en España se publicó primero en Revista ANPE.

La reciente reforma del sistema de Formación Profesional en España, impulsada por la Ley Orgánica 3/2022, de 31 de marzo, y el Real Decreto 659/2023, de 18 de julio, persigue, sobre el papel, establecer una FP más integrada, flexible y cercana a la realidad del mercado laboral. Pero, en la práctica, para quienes estamos en las aulas, en la coordinación y en el acompañamiento del alumnado, esta primera fase de implantación ha sido un verdadero reto, con importantes consecuencias sobre la organización, la carga de trabajo y la calidad del proceso educativo.

Uno de los mayores cambios que introduce la nueva normativa es que todos los ciclos de FP, desde el primer curso, deben incluir formación en empresas u organismos equiparados. Este año, sólo el alumnado de primero ha realizado dicha formación. Pero, el próximo curso, tanto primero como segundo tendrán que salir a empresas al mismo tiempo, duplicando la necesidad de plazas formativas, y, con ello, la presión sobre el profesorado y los equipos directivos.

Si bien los principios rectores de esta normativa responden a los estándares europeos y a las necesidades del mercado laboral actual, su implementación práctica en los centros educativos ha generado dificultades significativas, especialmente durante este primer curso de transición.

Dificultades en la búsqueda de empresas colaboradoras y sobrecarga de trabajo para el profesorado

El problema es claro: no hay suficientes empresas para todos. En zonas rurales o con poca actividad empresarial, encontrar plazas ha sido este curso una odisea. Se ha tenido que recurrir a organismos que poco o nada tienen que ver con el perfil profesional del alumnado, y que muchas veces no ofrecen una formación real, ni útil, ni motivadora. Algunas familias profesionales, como las más técnicas o las menos conocidas, tienen además mayores dificultades para encontrar colaboraciones adecuadas.

Lo más preocupante es que esto va a ir a más. Para el próximo año académico, 2025/2026, serán todos los cursos de todos los ciclos los que deberán salir a formarse en empresas. La falta de plazas no solo afecta al alumnado, sino que multiplica la carga para el profesorado, que debe encargarse de contactar con empresas para todo el alumnado, firmar convenios, coordinar agendas, hacer seguimiento individual y, además, continuar con sus tareas docentes. Y todo ello sin una reducción proporcional de carga lectiva ni con un refuerzo estructural de equipos de apoyo (como coordinadores de FP Dual o personal administrativo específico), lo que repercute en la calidad del proceso formativo y el clima laboral del profesorado.

La FP Básica, una situación especialmente delicada

En los ciclos de FP Básica, la problemática se agrava. Hablamos de alumnado de 15 o 16 años, muchas veces con trayectorias escolares complejas, necesidades educativas específicas o niveles de madurez y desarrollo personal que no siempre son compatibles con una inserción temprana en el ámbito laboral. Y, sin embargo, la ley obliga a enviarlos también a empresas, sin contemplar protocolos específicos de acompañamiento ni criterios de idoneidad claros.

Entre las principales preocupaciones señaladas por el profesorado destacan las siguientes:

• Escasa preparación emocional y social del alumnado.
• Entornos laborales no siempre adaptados a perfiles con necesidades educativas específicas.
• Riesgo de desmotivación o abandono ante experiencias laborales negativas o mal gestionadas.

Este modelo, mal planteado y sin recursos adecuados, puede generar experiencias negativas que acaben desmotivando aún más a estos estudiantes, en lugar de servirles como palanca de futuro.

Si bien es pronto para hacer una evaluación definitiva de la nueva normativa, el primer curso ha dejado claro que hay aspectos que requieren ajustes urgentes.

Desde una perspectiva técnica, ANPE exige:

• Revisión de la carga administrativa asumida por el profesorado y dotación de personal de apoyo específico.
• Mayor flexibilidad normativa para adaptar la formación en empresa a las realidades territoriales y socioeducativas.
• Diseño de protocolos específicos para la FP Básica, considerando criterios de madurez y voluntariedad del alumnado.
• Apoyo institucional real para crear redes de colaboración entre centros y empresas.
  

La formación en empresas puede ser una buena herramienta, pero no puede recaer toda la responsabilidad sobre los docentes. Sin los recursos, el tiempo y el respaldo adecuados, este nuevo modelo no es sostenible, y puede acabar perjudicando tanto al alumnado como al profesorado. 

La entrada Primer curso de implantación de la nueva normativa de Formación Profesional: análisis y desafíos en la práctica docente se publicó primero en Revista ANPE.

El pasado 14 de mayo, representantes de ANPE, junto con otros sindicatos, se reunieron con el Ministerio de Educación, Formación Profesional y Deportes para abordar las últimas novedades referentes al Concurso de Méritos para docentes y asesores técnicos en el exterior.

Durante la reunión, el Ministerio presentó las estadísticas actualizadas sobre las plazas adjudicadas y las que han quedado vacantes en el proceso.

• Plazas adjudicadas a asesores técnicos/as en el exterior: 12 (3 vacantes).
• Plazas adjudicadas a docentes en el exterior: 112 (22 vacantes).

Asimismo, el Ministerio comunicó que antes de 10 días se publicarán en el Boletín Oficial del Estado (BOE) los nombres de los candidatos que obtuvieron plaza, tanto asesores como docentes: posteriormente, se abrirá un plazo de dos días para posibles renuncias, especialmente para aquellos candidatos que hayan superado ambos procesos y puedan liberar alguna vacante adicional.

Ya puedes consultar la resolución de los concursos de docentes y asesores técnicos en el exterior en el siguiente enlace.

Una vez finalizado este proceso, se publicarán los listados de aquellas personas que optan a las comisiones de servicio. 

La entrada Exterior: ANPE participa en la reunión informativa sobre el Concurso de Méritos de docentes se publicó primero en Revista ANPE.

• Profesores de Enseñanzas Artísticas Profesionales
• Catedráticos de Enseñanzas Artísticas Profesionales
• Profesores de Enseñanzas Artísticas Superiores.
• Catedráticos de Enseñanzas Artísticas Superiores.

Estos cuerpos docentes sustituirán a los actuales cuerpos de profesores de Música y Artes Escénicas y de profesores de Artes Plásticas y Diseño, además de sus correspondientes cuerpos de catedráticos. Mención aparte merece el cuerpo de Maestros de Taller que se mantendrá con el profesorado que carezca de titulación universitaria porque, en caso de tenerla, podrán integrarse en el cuerpo de profesores de enseñanzas artísticas profesionales.

En esas visitas que hemos realizado, tanto a las Escuelas de Arte, como a las Escuelas Superiores de Arte, y  a los Conservatorios de Aragón, hemos trasladado a los compañeros, tanto los desarrollos normativos que se prevén de la Ley de Enseñanzas Artísticas, como las propuestas a dichos desarrollos que vamos a plantear y proponer al Ministerio desde ANPE, tanto en la Mesa de Negociación del profesorado de la enseñanza pública, donde somos el sindicato más representativo, como en el Consejo Escolar del Estado y en el Consejo Superior de Enseñanzas Artísticas. A su vez, hemos conocido de primera mano la situación del profesorado de enseñanzas artísticas de Aragón y recogido sus principales reivindicaciones.

La entrada ANPE visita los centros de Enseñanzas Artísticas de Aragón se publicó primero en Revista ANPE.

Estas normativas buscan integrar de manera efectiva los centros educativos y las empresas, ofreciendo al alumnado una formación en un entorno profesional real. Sin embargo, su implementación está siendo desigual entre las distintas comunidades autónomas, generando problemáticas que afectan directamente a los docentes y a la calidad de la formación.

Desigualdad en la aplicación de la normativa

Mientras algunas comunidades han desarrollado instrucciones claras y provisionales para la aplicación de la nueva normativa, otras se rigen por la legislación estatal sin una regulación autonómica específica. Esta situación ha generado incertidumbre entre el profesorado, que a menudo carece de directrices concretas para desempeñar sus funciones.

Uno de los principales problemas derivados de esta situación es la sobrecarga laboral de los docentes, especialmente de aquellos que desempeñan funciones de tutor dual. En algunas comunidades, estos tutores deben encargarse de la búsqueda de empresas y la gestión de los acuerdos de colaboración sin una reducción horaria adecuada, lo que incrementa su carga de trabajo y afecta a la calidad de la enseñanza. Aunque en algunas regiones se ha implementado la figura del prospector, encargado de gestionar la captación de empresas, esta iniciativa aún no se ha generalizado en todo el territorio.

Problemáticas en la coordinación con las empresas

Otro reto importante es la dificultad para encontrar empresas dispuestas a colaborar con la formación profesional. Aunque algunas ya participan activamente, muchas otras aún no consideran esta opción viable. La falta de incentivos para el sector empresarial contribuye a esta situación, lo que sobrecarga aún más a los docentes, quienes deben asumir la tarea de contactar y convencer a empresas para que formen parte del programa.

También existe un problema en la gestión administrativa de la formación en empresa. La supervisión de altas y bajas en la Seguridad Social del alumnado no debería recaer en los centros educativos, sino en la administración, para evitar que los docentes se vean desbordados por tareas burocráticas ajenas a su labor principal.

Exigencias para una implementación equitativa

Ante esta situación, ANPE ha planteado una serie de medidas urgentes para garantizar una aplicación justa y eficaz de la nueva ley de Formación Profesional:

1. Creación de la figura del prospector en todos los centros de FP, encargado de gestionar la captación de empresas y acuerdos de colaboración, liberando a los tutores duales de esta responsabilidad.
2. Reducción horaria adecuada para los tutores duales, permitiéndoles desempeñar sus funciones de coordinación de formación en empresa y centro educativo, sin afectar su labor docente.
3. Compensación económica específica para los tutores duales, en reconocimiento a la responsabilidad adicional que asumen.
4. Elaboración de normativas autonómicas claras y homogéneas, evitando la improvisación y desigualdad entre comunidades.
5. Regulación de horarios y desplazamientos, asegurando que las visitas a las empresas se realicen en horario laboral y no en el tiempo libre del profesorado.
6. Incentivos fiscales para las empresas colaboradoras, promoviendo su participación activa en la formación del alumnado.

El nuevo sistema de Formación Profesional representa una gran oportunidad para mejorar la empleabilidad y formación del alumnado en el entorno real , pero su éxito depende de una implementación justa y equitativa en todas las comunidades autónomas. La sobrecarga del profesorado es un problema urgente que debe abordarse con medidas concretas.

Desde ANPE, continuaremos luchando por unas condiciones laborales dignas para los docentes de FP, promoviendo una enseñanza de calidad y sostenible. La reducción de horas lectivas, la compensación económica, la creación de la figura del prospector y una regulación homogénea son pasos esenciales para garantizar un sistema de Formación Profesional eficiente y justo para todos.

El Ministerio de Educación, Formación Profesional y Deportes organiza y promueve competiciones de destrezas (Spainskills), son alternas, autonómica, nacional, europea y mundial.

La entrada Desafíos y reivindicaciones en la implementación de la nueva Ley de Formación Profesional se publicó primero en Revista ANPE.

La Formación Profesional Dual (FP Dual) está diseñada para integrar la enseñanza en el aula con el aprendizaje práctico en las empresas, con el objetivo de mejorar la empleabilidad de los estudiantes. Sin embargo, la implementación de este modelo ha supuesto un reto para los docentes. En el IES Rafael Reyes, un centro educativo ubicado en la localidad de Cartaya, en la provincia de Huelva, tres docentes de la familia profesional de Agraria comparten sus testimonios sobre los beneficios, dificultades y desafíos que enfrentan al poner en marcha la FP Dual. A través de sus voces, podemos conocer cómo esta modalidad educativa se está implementando en la práctica y qué mejoras se requieren para su éxito.

Un centro de referencia con una larga trayectoria en Formación Profesional

El IES Rafael Reyes lleva más de 25 años formando a estudiantes en el sector de Agraria, y desde hace más de cinco años ha apostado por la FP Dual para estrechar la relación entre la formación académica y las necesidades del mercado laboral. Con una oferta educativa que ahora incluye cuatro familias profesionales, Agraria, Sanidad, Administración y Comercio, el centro ha sido pionero en la implementación de esta modalidad, que busca una mayor integración del alumnado en el mundo empresarial.

A pesar de la experiencia y la innovación de este centro, la introducción de la FP Dual ha demostrado ser más complicada de lo que se esperaba. Según los docentes de la familia de Agraria, las expectativas iniciales de éxito y optimismo han dado paso a una serie de retos imprevistos que han afectado tanto la calidad educativa como el bienestar del profesorado.

Un enfoque inicial de esperanza, pero con grandes desafíos

La FP Dual fue recibida en el IES Rafael Reyes con mucha esperanza y un enfoque innovador. Sin embargo, con el paso del tiempo, tanto Mª Ángeles Suárez de la Cámara, Emilio J. Ríos Velasco, como Miguel del Rey Wamba, docentes de la familia profesional de Agraria, coinciden en que las expectativas iniciales han dado paso a una realidad más compleja.

Mª Ángeles Suárez de la Cámara, coordinadora de FP dual desde 2018 resume su experiencia diciendo: “Al principio fue una novedad que generó ilusión, pero pronto nos dimos cuenta de que no estábamos preparados para asumir tantas responsabilidades adicionales. La FP Dual ha traído consigo un cúmulo de tareas administrativas y de gestión que afectan nuestra labor docente”. La profesora señala que, aunque los beneficios de la modalidad son claros “mejor integración del alumnado en el mercado laboral y la posibilidad de obtener experiencia práctica directa”, la falta de formación específica para los docentes y los escasos recursos disponibles dificultan enormemente su implementación.

Emilio J. Ríos Velasco, quien ha trabajado estrechamente con la implantación de los ciclos de FP Dual en la familia de Agraria, también comenta: “Lo que comenzó siendo un proyecto innovador, con muchas expectativas por parte del profesorado, se ha convertido en una sobrecarga de trabajo que no siempre cuenta con los recursos necesarios. La gestión de las empresas y la mediación entre los estudiantes y tutores laborales nos ha dejado sin tiempo para lo que debería ser nuestra principal labor: enseñar”.

Para Miguel del Rey Wamba, quien también ha colaborado en el diseño de la FP Dual en su familia profesional, la implementación ha sido aún más desafiante debido a la falta de normativa clara. “Nos encontramos trabajando sin una estructura normativa definida, lo que genera inseguridad tanto en los docentes como en los estudiantes. Es difícil gestionar el proceso sin saber exactamente qué cambios pueden producirse o cómo deben implementarse”.

El apoyo institucional: Escaso y no siempre eficaz

Una de las principales quejas de los tres docentes es la falta de apoyo por parte de la administración, un factor clave que ha dificultado la puesta en marcha de la FP Dual en el IES Rafael Reyes. Mª Ángeles Suárez de la Cámara señala que el apoyo institucional ha sido “testimonial” y que las directrices no se han comunicado de manera clara ni con suficiente antelación. “En ocasiones, recibimos instrucciones en el último momento, sin el tiempo adecuado para planificar correctamente la implementación de los ciclos duales”, lamenta Suárez.

Emilio J. Ríos Velasco también subraya la falta de acompañamiento por parte de la administración: “El apoyo que hemos recibido es escaso y llega tarde. Aunque contamos con la figura del dinamizador, su labor no es suficiente para cubrir las necesidades de todos los centros. Los asesores no tienen el tiempo ni los recursos para asistir a todos los casos, y los problemas se resuelven a posteriori, lo que nos obliga a trabajar muchas veces ‘a ciegas’”.

Para Miguel del Rey Wamba, la falta de una normativa clara es otro de los grandes problemas. “El hecho de que aún no exista una normativa consolidada en algunas comunidades autónomas sobre la FP Dual afecta seriamente a la labor educativa. No tenemos claro cómo evaluar a los alumnos, ni cómo adaptarnos a los continuos cambios que se dan en las instrucciones oficiales”, asegura del Rey.

Colaboración con las empresas: Barreras en la formación práctica

Uno de los pilares fundamentales de la FP Dual es la colaboración con las empresas, pero en el IES Rafael Reyes, al igual que en muchos centros de otras localidades, esta cooperación se ha visto limitada por diversos factores. Los docentes señalan que la falta de empresas dispuestas a acoger a los estudiantes o la falta de recursos logísticos son barreras que dificultan la implementación de la modalidad.

Mª Ángeles Suárez de la Cámara explica que, aunque el centro ha conseguido algunas colaboraciones, muchas empresas no están dispuestas a aceptar a los estudiantes. “En el sector Agrario, por ejemplo, el problema es que las empresas no están preparadas para ofrecer una formación adecuada. Además, en muchas ocasiones, se sienten reacias a asumir la responsabilidad de formar a los estudiantes, especialmente si no cuentan con recursos suficientes”.

Emilio J. Ríos Velasco reconoce que uno de los mayores desafíos ha sido encontrar empresas dispuestas a asumir a los estudiantes de FP Dual. “Las empresas a menudo no tienen los recursos ni la estructura para formar a los estudiantes como realmente necesitan, y en ocasiones, ni siquiera están dispuestas a recibirlos”, apunta Ríos.

Una de las dificultades más notorias es la negativa de algunas empresas de gran tamaño a aceptar estudiantes menores de edad. Según Miguel del Rey Wamba, en sectores como la jardinería o la agricultura, muchas empresas prefieren no asumir estudiantes que no puedan trabajar a tiempo completo. “El mayor reto está en las empresas que no están acostumbradas a gestionar la formación de jóvenes en prácticas. Además, la falta de oferta empresarial en la zona agrava la situación, ya que no existen suficientes opciones para los estudiantes”, explica del Rey.

La sobrecarga de trabajo para los docentes

Uno de los aspectos que más destaca en las entrevistas de los docentes del IES Rafael Reyes es la sobrecarga administrativa que implica la FP Dual. Mª Ángeles Suárez de la Cámara señala que, aunque el trabajo en el aula es la prioridad, la gestión de la formación práctica, el seguimiento de los alumnos y la mediación con las empresas se han convertido en tareas secundarias que restan tiempo para la docencia. “La carga administrativa es abrumadora. Hay una constante necesidad de gestionar documentos, coordinar visitas a las empresas, hacer seguimientos, y todo esto nos absorbe mucho tiempo”, explica Suárez.

Emilio J. Ríos Velasco comparte esta visión, indicando que los docentes de FP Dual ahora deben cumplir roles que van más allá de la enseñanza, convirtiéndose en “comerciales” que buscan empresas, negocian acuerdos y gestionan conflictos. “Las empresas nos piden continuamente que resolvamos problemas que no son de nuestra competencia, y eso se suma a nuestras tareas pedagógicas y de gestión”, añade Ríos.

Para Miguel del Rey Wamba, esta carga administrativa no solo afecta la calidad de la enseñanza, sino que también genera una gran presión sobre los docentes. “El trabajo que implica la FP Dual es titánico. Además, el no contar con una normativa clara hace que todo sea aún más complicado. No tenemos claro cómo debemos evaluar a los estudiantes, gestionar las incidencias o convalidar las experiencias laborales”.

Emilio J. Ríos Velasco aboga por una mejor planificación a nivel administrativo. “La administración debería asegurarse de que haya personal suficiente para apoyar a los centros, coordinar mejor la colaboración con las empresas para que el proceso sea más fluido y eficaz y mejorar la gestión de los recursos que llegan a los centros”. Así como, “valorar el esfuerzo de los tutores duales, que se reconozca y sea recompensado de alguna forma”.

Miguel del Rey Wamba, por su parte, insiste en la necesidad de una normativa clara y estable, que permita a los docentes trabajar con mayor certeza y seguridad. “Es crucial que se regule la FP Dual de manera consistente y que se prevean medidas específicas para apoyar a los tutores duales, como la retribución de su esfuerzo y la búsqueda de empresas colaboradoras. Además, la opinión de los docentes debería tener un mayor peso en la elaboración de la normativa”.

Conclusión: La FP Dual en el IES Rafael Reyes, entre desafíos y esperanza

El IES Rafael Reyes de Cartaya es un reflejo de la complejidad y las dificultades que enfrenta la implementación de la FP Dual en muchos centros educativos de España. Los testimonios de los profesores Mª Ángeles Suárez de la Cámara, Emilio J. Ríos Velasco y Miguel del Rey Wamba ponen de manifiesto la necesidad urgente de una reformulación del modelo, que pase por una mayor inversión en formación docente, un apoyo real por parte de la administración y una colaboración efectiva con las empresas.

Solo a través de un enfoque más estable y consensuado entre todos los agentes involucrados se podrá garantizar que la FP Dual cumpla con su propósito de mejorar la empleabilidad de los jóvenes sin sobrecargar a los docentes y sin dejar de lado la calidad educativa. Mientras tanto, en el IES Rafael Reyes de Cartaya, los docentes siguen trabajando para que su alumnado tenga acceso a las mejores oportunidades, a pesar de las dificultades.

La entrada La Formación Profesional Dual en el IES Rafael Reyes de Cartaya (Huelva): retos y oportunidad desde la perspectiva docente se publicó primero en Revista ANPE.

La entrada Desafíos y Problemas de la Nueva Formación Profesional Dual se publicó primero en Revista ANPE.

La entrada La implantación de la futura Formación Profesional se publicó primero en Revista ANPE.